miércoles, 25 de abril de 2012

Deficiencia Visual


Discapacidad Intelectual


Reportaje Niños con deficiencia auditiva


Inclusión Educativa


Relatos de Educación Especial


USAER


Entrevista a Experta en Educación Especial


Historia de la Educación Especial


Niños con aptitudes sobresalientes ENEQ Parte 1


DIAGRAMA DE FLUJO PROCESO DE ATENCION

lunes, 23 de abril de 2012

PROCESO DE ATENCION



PROCESO DE ATENCION
El proceso de atención son todas aquellas acciones fundamentales que desarrolla la USAER para la atención de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales y se refieren a:
„Ï Evaluación Inicial,
„Ï Planeación,
„Ï Intervención, y
„Ï Evaluación ¡V Seguimiento.
E V A L U A C I O N I N I C I A L
Dentro de la evaluación inicial podemos distinguir tres momentos:
a) Identificación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos.
b) Detección inicial de alumnos o fase exploratoria.
c) Evaluación más profunda de algunos alumnos o alumnas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes (determinación de las necesidades educativas especiales).
a) Identificación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos. (Plan de Intervención en la Escuela que integra la Carpeta de escuela).
En esta acción participa el Profesor Especialista de Apoyo y el equipo de apoyo de la USAER en el análisis, la elaboración y la evaluación del PETE de la escuelas de educación regular, contribuyendo en la identificación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, para generar estrategias y acciones que incidan en la mejora y optimización de los recursos existentes, tendientes a la eliminación de estas barreras. El registro de esta información se realiza en el formato de Plan de Intervención en la Escuela y el seguimiento de las acciones quedara registrado para su sistematización en el formato adjunto (Acciones del Plan de Intervención en la Escuela). El maestro de apoyo integra a la Carpeta de Escuela, el Plan de Intervención en la Escuela, el formato de Acciones del
Plan de Intervención en la Escuela y el PGT.
La información obtenida de esta acción, alimenta sustancialmente al Programa General de
Trabajo (PGT) de la USAER que representa el eje rector para sus acciones.
Es importante considerar que las acciones que se programan en el PGT, emanadas del Plan de Intervención en la Escuela, en la medida de lo posible deberán quedar plasmadas, también en el Programa Anual de Trabajo (PAT) de las escuelas de educación básica.
b) Detección inicial de alumnos o fase exploratoria.
En esta acción se tiene por objeto identificar a los alumnos con ritmos de aprendizaje significativamente distintos al resto del grupo y que requieren apoyos extras y/o diferentes en su proceso educativo, pueden estar asociados a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, para ello:
c) Evaluación más profunda de algunos alumnos.
Con esta ultima acción se pretende conocer con mas detalle las características del alumno en interacción con el contexto de aula y escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivación para aprender y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas para identificar las barreras que impiden su participación y aprendizaje y así definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que necesita para alcanzar los propósitos educativos.
La realización de la Evaluación Psicopedagógica tendrá carácter contextual e interdisciplinario considerando principalmente los siguientes aspectos:
- Aspecto cognitivo
- Aspecto curricular
- Aspecto comunicativo
- Aspecto socioadaptativo (ver anexo)
La información obtenida deberá quedar plasmada en un Informe de Evaluación
Psicopedagógica, que será el documento que recupere lo obtenido sobre las fortalezas y necesidades identificadas durante la Evaluación Psicopedagógica, así como los apoyos y recursos que requiere el alumno de la cual se desprenderá la Propuesta Curricular Adaptada.
El profesor especialista de apoyo integra la Carpeta del Alumno, que contiene el Informe de
Evaluación Psicopedagógica, la Propuesta Curricular Adaptada y el Plan Individual si este se realizo.
Aunque la Evaluación Inicial, esta organizada en momentos, debe tenerse en cuenta que el profesor especialista de apoyo, podrá alternar las acciones de los diferentes momentos con objeto de brindar estrategias de trabajo que den respuesta a las necesidades de los alumnos en atención, a través del Plan de Intervención en el Aula.
P L A N E A C I O N D E L A I N T E R V E N C I O N
La Planeación de la Intervención, esta presente en tres momentos derivados de la
Evaluación Inicial:
a. El análisis de la información obtenida en el PETE y/o en alguno de los documentos elegidos (INDEX, INDESOL, ESTUDIO RELACIONAL O ACCIONES DE
SENSIBILIZACION), se registra en el formato de Plan de Intervención en la
Escuela. En él se precisan las estrategias y acciones a implementar con la comunidad Escolar (Asesorías, talleres, cursos, platicas a padres, reuniones técnicas) para modificar las barreras en la cultura, la política y las practicas que se ejercen en la institución, así como para optimizar los recursos existentes a nivel de escuela.
También se registran acciones concretas que propone el equipo
b. Con la acción de Detección inicial de alumnos o fase exploratoria que se registra
En el formato de Plan de intervención en el Aula, en el apartado de Estrategias
Metodológicas y/o apoyos específicos a la Discapacidad, Aptitudes
Sobresalientes y otras condiciones, el Profesor Especialista de Apoyo y equipo de apoyo generan y plasman las estrategias metodológicas generales y especificas, las
Acciones a implementar por los profesionales de la USAER y el docente de escuela regular.
Estas actividades están encaminadas a realizar ajustes a la programación o a la metodología de acuerdo a las características del o los grupos en los que se considera necesaria su intervención, así como implementar estrategias especificas para los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que así lo requieran porque de acuerdo con su Informe de Evaluación Psicopedagógica y Propuesta Curricular Adaptada requieren de ajustes a la metodología grupal. El seguimiento a las actividades se realiza a través de su registro en la hoja subsiguiente denominada,
c. Con la acción de Evaluación más profunda de algunos alumnos, se desprende la necesidad de una planeación específica que se registra en el formato de Propuesta Curricular Adaptada, que se deriva del Informe de Evaluación Psicopedagógica que recupera la información sobre las características individuales y contextuales del niño, precisa las necesidades educativas especiales y define los recursos, para que el alumno logre los propósitos educativos. Los elementos que conforman la Propuesta Curricular Adaptada parten de los planes y programas de estudio vigentes para educación básica y deben ser movilizados en la planeación del docente de aula regular.
I N T E R V E N C I O N P S I C O P E D A G O G I C A
El proceso de intervención psicopedagógica es la puesta en marcha de las adecuaciones curriculares, de los apoyos a la familia, al maestro y al alumno.
Esta fase alude a un conjunto de acciones dinámicas y flexibles; articuladas en torno al proceso de conocimiento de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. Generalmente se da dentro del aula regular y excepcionalmente en otros espacios requeridos, de acuerdo a los apoyos específicos marcados en la propuesta curricular adaptada (formatos: Plan de Intervención en el Aula,
Propuesta curricular Adaptada, Plan Individual y Planeación de grupo).
E V A L U A C I O N Y S E G U I M I E N T O
A través del proceso de intervención, se realiza una evaluación formativa, la cual permite de manera permanente revisar la pertinencia de las acciones planteadas en función de los logros de aprendizaje y del desempeño del alumno tanto en su grupo como en la participación del docente de apoyo, efectuando los ajustes correspondientes. El aprendizaje se concibe como algo complejo y que por tanto requiere de construir formas de evaluación abarcando una amplia gama de posibilidades tales como: el desarrollo de proyectos, la estructuración de portafolios, trabajo por rubricas o matrices de desempeño, guías de observación, resolución de problemas, periódico mural e incluso exámenes con referentes concretos de la realidad y que permitan dar sentido a la tarea de evaluar.
La evaluación formativa podrá señalar los avances que el alumno vaya presentando, la necesidad de un servicio complementario o el término de la atención, que se puede dar en cualquier momento del ciclo escolar (documentos: Acciones del Plan de Intervención en la Escuela, Acompañamiento de las Acciones del Plan de Intervención en el Aula,
Acompañamiento a la Propuesta curricular Adaptada e Informe final del alumno).
De acuerdo a los compromisos establecidos se valora el resultado de las acciones, reprogramando las que no se lograron y son pertinentes al proceso de atención del menor.
Cuando el caso justifica el termino de la intervención, el Profesor Especialista de Apoyo conjuntamente con Trabajo social inician el proceso de seguimiento, el cual permite mantenerse al tanto respecto al desempeño del alumno dentro de su contexto escolar y familiar actuando conforme a las necesidades que se vayan presentando y derivando de acuerdo a la función el tipo de atención que pudiera requerir de cada profesional
INCLUSION DE ALUMNOS QUE EGRESAN DE EDUCACION BASICA.
Al abordar este apartado es necesario enfatizar la necesidad de establecer un trabajo previo en cuanto a la búsqueda por parte de la USAER, de las opciones ya sea laborales o escolares que respondan a las características y habilidades que los alumnos desarrollaron a lo largo del trayecto formativo desde prescolar hasta secundaria; de acuerdo a estas se decidirá la opción mas pertinente y que garantice su éxito.
Es responsabilidad del personal de USAER hacer un trabajo previo de gestión al establecer vínculos con las instituciones, tomar acuerdos y darles seguimiento a los alumnos durante tres momentos del ciclo escolar (inicial, medio, final)
Previo a un trabajo de gestión por parte de la USAER, el trabajador social podrá ofertar a los padres, un directorio de las escuelas primarias y secundarias en cualquiera de sus tres modalidades (secundaria general, secundaria técnica y telesecundaria), en las que el alumno pueda realizar sus estudios. Una vez decidida la opción pertinente por parte de los padres, los profesionales de la USAER realizaran un proceso de sensibilización a directivos y docentes de estos niveles, para garantizar la oferta de los apoyos requeridos.
A partir del ciclo escolar 2011-2012 todos los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes egresados de prescolar, primarias y secundarias que recibieron apoyo de las USAER deberán estar registrados en la base de datos de la Oficina de Integración Educativa del Valle de Toluca para realizar el seguimiento pertinente desde la Red de
Integración Educativa.
Para la integración en primaria, secundaria, formación para el trabajo u otra institución de Educación media superior, los alumnos tal como lo marcan las Normas de IRARC, deberán contar con su Informe de Evaluación psicopedagógica y la Propuesta Curricular Adaptada actualizados al ciclo escolar del que egresa, misma que deberán entregarse a la Instituciones inscribe.

Formato informe de evaluacion psicopedagogica


GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS
AL ESTADO DE MÉXICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL


USAER __________________________________
Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B. _____________
CICLO ESCOLAR_____________________




INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

I. DATOS GENERALES DEL ALUMNO

Nombre del alumno ______________________________­­­­__ Edad __________
Fecha de nacimiento ______________________________________________
Grado _______________________ Grupo ___________________
Nombre del maestro del grupo _______________________________________
Nombre de la escuela _____________________________________________
Fecha de aplicación _______________________________________________


DATOS GENERALES DE LA FAMILIA


MADRE PADRE
MADRE PADRE
Nombre


Edad


Escolaridad


Ocupación



No. de hermanos

Lugar que ocupa en la familia

Domicilio

Lugares de referencia

Teléfono


II. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN














III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS
MAESTRO DE E -R
DOCENTE DE APOYO
PSICÓLOGO













TRABAJADOR SOCIAL
DOC. DE COMUNICACIÓN
TERAPISTA FÍSICO














OTROS ESPECIALISTAS














IV. APARIENCIA FÍSICA













V. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN













VI. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO ESPECÍFICOS QUE ESTÉN INTERFIRIENDO EN LA SITUACIÓN ESCOLAR DEL ALUMNO















VII. ANTECEDENTES ESCOLARES ESPECÍFICOS QUE ESTÉN INTERFIRIENDO EN LA SITUACIÓN ACTUAL DEL ALUMNO.
















VIII. SITUACIÓN ACTUAL
a) ASPECTO COGNITIVO











b) ASPECTO CURRICULAR















c) ASPECTO AFECTIVO-EMOCIONAL/ ASPECTO SOCIO-ADAPTATIVO














d) ASPECTO LINGÜÍSTICO-COMUNICATIVO
















IX. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS


















X. PRINCIPALES NECESIDADES DEL ALUMNO
ASPECTOS
EL NIÑO (A) NECESITA:


COGNITIVO










CURRICULAR









AFECTIVO-EMOCIONAL
SOCIO-ADAPTATIVO










LINGÜÍSTICO-COMUNICATIVO









APTITUDES SOBRESALIENTES









XI. OBSERVACIONES GENERALES
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Elaboraron:
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Vo. Bo.
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