miércoles, 25 de abril de 2012
lunes, 23 de abril de 2012
PROCESO DE ATENCION
PROCESO DE ATENCION
El proceso de atención
son todas aquellas acciones fundamentales que desarrolla la USAER para la atención
de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades
educativas especiales y se refieren a:
„Ï Evaluación
Inicial,
„Ï Planeación,
„Ï Intervención, y
„Ï Evaluación ¡V
Seguimiento.
E V A L U A C I O N I
N I C I A L
Dentro de la evaluación
inicial podemos distinguir tres momentos:
a) Identificación de
las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos.
b) Detección inicial
de alumnos o fase exploratoria.
c) Evaluación más
profunda de algunos alumnos o alumnas con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes (determinación de las necesidades educativas especiales).
a) Identificación de
las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos.
(Plan de Intervención en la Escuela que integra la Carpeta de escuela).
En esta acción
participa el Profesor Especialista de Apoyo y el equipo de apoyo de la USAER en
el análisis, la elaboración y la evaluación del PETE de la escuelas de educación
regular, contribuyendo en la identificación de las barreras que obstaculizan la
participación y el aprendizaje de los alumnos, para generar estrategias y acciones
que incidan en la mejora y optimización de los recursos existentes, tendientes
a la eliminación de estas barreras. El registro de esta información se realiza
en el formato de Plan de Intervención en la Escuela y el seguimiento de las
acciones quedara registrado para su sistematización en el formato adjunto
(Acciones del Plan de Intervención en la Escuela). El maestro de apoyo integra
a la Carpeta de Escuela, el Plan de Intervención en la Escuela, el formato de
Acciones del
Plan de Intervención
en la Escuela y el PGT.
La información
obtenida de esta acción, alimenta sustancialmente al Programa General de
Trabajo (PGT) de la
USAER que representa el eje rector para sus acciones.
Es importante
considerar que las acciones que se programan en el PGT, emanadas del Plan de Intervención
en la Escuela, en la medida de lo posible deberán quedar plasmadas, también en
el Programa Anual de Trabajo (PAT) de las escuelas de educación básica.
b) Detección inicial
de alumnos o fase exploratoria.
En esta acción se
tiene por objeto identificar a los alumnos con ritmos de aprendizaje significativamente
distintos al resto del grupo y que requieren apoyos extras y/o diferentes en su
proceso educativo, pueden estar asociados a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes,
para ello:
c) Evaluación más
profunda de algunos alumnos.
Con esta ultima acción
se pretende conocer con mas detalle las características del alumno en interacción
con el contexto de aula y escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje
del alumno, sus intereses y motivación para aprender y su nivel de competencia curricular
en las distintas asignaturas para identificar las barreras que impiden su participación
y aprendizaje y así definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos
y/o curriculares que necesita para alcanzar los propósitos educativos.
La realización de la Evaluación
Psicopedagógica tendrá carácter contextual e interdisciplinario considerando
principalmente los siguientes aspectos:
- Aspecto cognitivo
- Aspecto curricular
- Aspecto
comunicativo
- Aspecto
socioadaptativo (ver anexo)
La información
obtenida deberá quedar plasmada en un Informe de Evaluación
Psicopedagógica, que será
el documento que recupere lo obtenido sobre las fortalezas y necesidades
identificadas durante la Evaluación Psicopedagógica, así como los apoyos y recursos
que requiere el alumno de la cual se desprenderá la Propuesta Curricular Adaptada.
El profesor especialista
de apoyo integra la Carpeta del Alumno, que contiene el Informe de
Evaluación Psicopedagógica,
la Propuesta Curricular Adaptada y el Plan Individual si este se realizo.
Aunque la Evaluación
Inicial, esta organizada en momentos, debe tenerse en cuenta que el profesor
especialista de apoyo, podrá alternar las acciones de los diferentes momentos
con objeto de brindar estrategias de trabajo que den respuesta a las
necesidades de los alumnos en atención, a través del Plan de Intervención en el
Aula.
P L A N E A C I O N D E L A I N T E R V E N C I O N
La Planeación de la Intervención,
esta presente en tres momentos derivados de la
Evaluación Inicial:
a. El análisis de la información
obtenida en el PETE y/o en alguno de los documentos elegidos (INDEX, INDESOL,
ESTUDIO RELACIONAL O ACCIONES DE
SENSIBILIZACION), se
registra en el formato de Plan de Intervención en la
Escuela. En él se
precisan las estrategias y acciones a implementar con la comunidad Escolar (Asesorías,
talleres, cursos, platicas a padres, reuniones técnicas) para modificar las
barreras en la cultura, la política y las practicas que se ejercen en la institución,
así como para optimizar los recursos existentes a nivel de escuela.
También se registran
acciones concretas que propone el equipo
b. Con la acción de Detección
inicial de alumnos o fase exploratoria que se registra
En el formato de Plan
de intervención en el Aula, en el apartado de Estrategias
Metodológicas y/o
apoyos específicos a la Discapacidad, Aptitudes
Sobresalientes y otras
condiciones, el Profesor Especialista de Apoyo y equipo de apoyo generan y
plasman las estrategias metodológicas generales y especificas, las
Acciones a
implementar por los profesionales de la USAER y el docente de escuela regular.
Estas actividades están
encaminadas a realizar ajustes a la programación o a la metodología de acuerdo
a las características del o los grupos en los que se considera necesaria su intervención,
así como implementar estrategias especificas para los alumnos con discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes que así lo requieran porque de acuerdo con su
Informe de Evaluación Psicopedagógica y Propuesta Curricular Adaptada requieren
de ajustes a la metodología grupal. El seguimiento a las actividades se realiza
a través de su registro en la hoja subsiguiente denominada,
c. Con la acción de Evaluación
más profunda de algunos alumnos, se desprende la necesidad de una planeación específica
que se registra en el formato de Propuesta Curricular Adaptada, que se deriva
del Informe de Evaluación Psicopedagógica que recupera la información sobre las
características individuales y contextuales del niño, precisa las necesidades
educativas especiales y define los recursos, para que el alumno logre los propósitos
educativos. Los elementos que conforman la Propuesta Curricular Adaptada parten
de los planes y programas de estudio vigentes para educación básica y deben ser
movilizados en la planeación del docente de aula regular.
I N T E R V E N C I O N P S I C O P E D A G O G I C A
El proceso de intervención
psicopedagógica es la puesta en marcha de las adecuaciones curriculares, de los
apoyos a la familia, al maestro y al alumno.
Esta fase alude a un
conjunto de acciones dinámicas y flexibles; articuladas en torno al proceso de
conocimiento de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes que presentan
necesidades educativas especiales. Generalmente se da dentro del aula regular y
excepcionalmente en otros espacios requeridos, de acuerdo a los apoyos específicos
marcados en la propuesta curricular adaptada (formatos: Plan de Intervención en
el Aula,
Propuesta curricular
Adaptada, Plan Individual y Planeación de grupo).
E V A L U A C I O N Y S E G U I M I E N T O
A través del proceso
de intervención, se realiza una evaluación formativa, la cual permite de manera
permanente revisar la pertinencia de las acciones planteadas en función de los logros
de aprendizaje y del desempeño del alumno tanto en su grupo como en la participación
del docente de apoyo, efectuando los ajustes correspondientes. El aprendizaje se
concibe como algo complejo y que por tanto requiere de construir formas de evaluación
abarcando una amplia gama de posibilidades tales como: el desarrollo de
proyectos, la estructuración de portafolios, trabajo por rubricas o matrices de
desempeño, guías de observación, resolución de problemas, periódico mural e incluso
exámenes con referentes concretos de la realidad y que permitan dar sentido a
la tarea de evaluar.
La evaluación
formativa podrá señalar los avances que el alumno vaya presentando, la necesidad
de un servicio complementario o el término de la atención, que se puede dar en cualquier
momento del ciclo escolar (documentos: Acciones del Plan de Intervención en la
Escuela, Acompañamiento de las Acciones del Plan de Intervención en el Aula,
Acompañamiento a la
Propuesta curricular Adaptada e Informe final del alumno).
De acuerdo a los
compromisos establecidos se valora el resultado de las acciones, reprogramando
las que no se lograron y son pertinentes al proceso de atención del menor.
Cuando el caso
justifica el termino de la intervención, el Profesor Especialista de Apoyo conjuntamente
con Trabajo social inician el proceso de seguimiento, el cual permite mantenerse
al tanto respecto al desempeño del alumno dentro de su contexto escolar y familiar
actuando conforme a las necesidades que se vayan presentando y derivando de acuerdo
a la función el tipo de atención que pudiera requerir de cada profesional
INCLUSION DE ALUMNOS QUE EGRESAN DE EDUCACION BASICA.
Al abordar este
apartado es necesario enfatizar la necesidad de establecer un trabajo previo en
cuanto a la búsqueda por parte de la USAER, de las opciones ya sea laborales o escolares
que respondan a las características y habilidades que los alumnos desarrollaron
a lo largo del trayecto formativo desde prescolar hasta secundaria; de acuerdo
a estas se decidirá la opción mas pertinente y que garantice su éxito.
Es responsabilidad
del personal de USAER hacer un trabajo previo de gestión al establecer vínculos
con las instituciones, tomar acuerdos y darles seguimiento a los alumnos
durante tres momentos del ciclo escolar (inicial, medio, final)
Previo a un trabajo
de gestión por parte de la USAER, el trabajador social podrá ofertar a los padres,
un directorio de las escuelas primarias y secundarias en cualquiera de sus tres
modalidades (secundaria general, secundaria técnica y telesecundaria), en las
que el alumno pueda realizar sus estudios. Una vez decidida la opción pertinente
por parte de los padres, los profesionales de la USAER realizaran un proceso de
sensibilización a directivos y docentes de estos niveles, para garantizar la
oferta de los apoyos requeridos.
A partir del ciclo
escolar 2011-2012 todos los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes
egresados de prescolar, primarias y secundarias que recibieron apoyo de las
USAER deberán estar registrados en la base de datos de la Oficina de Integración
Educativa del Valle de Toluca para realizar el seguimiento pertinente desde la
Red de
Integración Educativa.
Para la integración
en primaria, secundaria, formación para el trabajo u otra institución de Educación
media superior, los alumnos tal como lo marcan las Normas de IRARC, deberán contar
con su Informe de Evaluación psicopedagógica y la Propuesta Curricular Adaptada
actualizados al ciclo escolar del que egresa, misma que deberán entregarse a la
Instituciones inscribe.
Formato informe de evaluacion psicopedagogica
|
GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS
AL ESTADO DE MÉXICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
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USAER __________________________________
Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B. _____________
CICLO ESCOLAR_____________________
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I. DATOS GENERALES DEL ALUMNO
DATOS GENERALES DE LA FAMILIA
II. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
|
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III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
APLICADOS
IV. APARIENCIA FÍSICA
V. CONDUCTA DURANTE LA
EVALUACIÓN
VI. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO
ESPECÍFICOS QUE ESTÉN INTERFIRIENDO EN LA SITUACIÓN ESCOLAR DEL ALUMNO
VII. ANTECEDENTES ESCOLARES
ESPECÍFICOS QUE ESTÉN INTERFIRIENDO EN LA SITUACIÓN ACTUAL DEL ALUMNO.
VIII. SITUACIÓN ACTUAL
a) ASPECTO COGNITIVO
b) ASPECTO CURRICULAR
c) ASPECTO AFECTIVO-EMOCIONAL/ ASPECTO
SOCIO-ADAPTATIVO
d) ASPECTO LINGÜÍSTICO-COMUNICATIVO
IX. INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
X. PRINCIPALES NECESIDADES DEL
ALUMNO
XI. OBSERVACIONES GENERALES
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